高校教学质量评价体系探讨

作者:刘雅琴 时间:2019-03-13 点击数:

高校教学质量评价体系探讨

刘雅琴韩山师范学院化学系 广东潮州521041

摘 要针对高等学校教学工作的特殊性,分析现行高校教学质量评价体系存在的问题及原因,并提出相应的解决方案,对现行体系进行有针对性的修正。

关键词高校;教学质量;评价体系中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1671-489X(2011)21-0012-03

Discussion of College Teaching Quality Evaluation System//Liu Yaqin

AbstractIn view of the particularity of higher school teaching work, it analyzes the existingproblems and causes of the current college teaching quality evaluation system, and put forward corresponding solutions to the current system,to have a targeted correction.

Key wordscollege; teaching quality; evaluation system

Author’s addressDepartment of Chemistry, Hanshan Normal University, Chaozhou, Guangdong, China 521041

1教学质量评价的内涵与意义

效果给予价值上的判断,同时根据反馈的信息,对评价

从理论上来说,教育评价是对教育活动满足社会

对象做出某种资格证明。这两个概念都强调评价的目的

与个体需要的程度做出判断的活动,是对教育活动显现

在于“达到教育价值增值”“促进教师改进教学”。建

的或潜在的价值做出评估,以期达到教育价值增值的过

立符合现代教学理念的教学质量评价体系是高等学校进

程。而教学评价一般是指学校以教学目的和原则为根

行教学质量监控的有效保证,可以增强教师的责任感,

据,应用可行的评价技术对教师的教学过程及其预期的

激发教师的教学热情,发挥教师的能动性和创造性,不

作者:刘雅琴,硕士,助理研究员,研究方向为高教研究。

师、讲授信息技术课程的教师以及讲授各科教学法的教

部门要制定相应的规章制度、提供充足的经费、协调多

师。教师团队在现代教育技术课程教师的主持下,各司

种关系,保证这种模式的顺利实施。比如:制定相应的

其职,相互配合,引导学生学习以及解答学生在学习过

奖惩措施,协调中小学与师范院校的关系,提供一定的

程中遇到的问题。

经费,等等。

3.4 具有一定信息技术素养的在职教师和师范生

4结语

在职教师和师范生具有一定的信息素养是本模式顺

模式的实施需要一定的条件,某一种模式并非适用

利运作的前提条件。他们只有具有一定的信息素养,才

于所有的情况,解决所有的问题。因此,基于网络的职

能从容地使用计算机,才能学习网络课程,才能通过网

前职后互动培养模式,并非是万能的培养模式。这种模

络交流,也才能发挥网络的优势。

式主要是为了解决当前教师教育技术能力培养中的可持

3.5 教育主管部门的协调、支持是保证

续发展问题,可以作为中小学教师教育技术能力培养模

这种模式涉及地方师范院校、中小学校等多个单

式中的辅助模式,和其他模式一起,共同促进教师教育

位,因此必须有教育主管部门的协调和支持。教育主管

技术能力发展。

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断提高教学质量。通过了解教师的教学状态、教学效果 的评教侧重于教学内容、教学水平和重点、难点的处理,

和学生的学习效果,对教学活动中教与学的效果进行价 虽然带有诊断的性质,但只停留在发现问题、指出问题的

值判断,帮助教师很好地分析教学过程中出现的问题, 层面上,解决问题全凭教师自觉。

总结教学经验,取得对教学规律的共识,激励教师不断 同行评教也规定了相应的比例,因评教结果作为教

改进教学,提高教学质量;又可以帮助教学管理部门掌 师教学工作的参考指标,要纳入综合评价体系,成为教

握教学活动的现状,针对出现的问题及时采取措施,不 师年终考核、岗位聘任、职称评定的重要依据,因而有些

断调整教学活动的运行方向,为教学过程的反馈调控和 院(系)教师之间有意识地抬高本系(部)、教研室教师

决策咨询提供可靠的信息。因此,开展教学质量评价是现 的评价分数,甚至有些院(系)全体教师同为最高分,同

代教育的一个重要课题,对于提高教学质量、深化教学 获优秀等次。有些院(系)由教研室主任一人包办,教师

改革、加强教学管理和提升整体办学水平、促进高等教 根本没有参与。学生主要评价教学过程和教学效果,评

育的可持续发展具有十分重要的意义。 价结果直接与教师职称晋升、年度考核等挂钩。有些教

2教学质量评价体系构架 师出于功利考虑,重科研轻教学,平时不精心组织课堂

高校的教学质量评价体系一般由期中教学检查、督 教学,不认真备课,不记学生考勤,不管课堂纪律,忽视

导评教、同行评教、学生评教和学生信息员反馈5部分 教学过程管理和教学效果。为学生评教时获高分,往往

构成。期中教学检查由教务处组织,在每学期的中段, 考试时出最简单的试题;监考睁一只眼,闭一只眼;成绩

教务处人员分批下到各基层教学单位按安排听课,采用 评定时大量放水,批卷能松则松,如果卷面分数还是太

问卷形式让学生、教师评教。督导评教由教学督导组负 低,就增大平时成绩比例,把平时成绩打到最高。有实验

责,教学督导组由具有丰富教学经验和学术水准较高的 或实践成绩的课程就在实验或实践成绩、平时成绩间平

退休老教授组成,通过随机性听课,对专业教师的备课 衡,确保学生总评成绩人人及格,师生各取所需,皆大欢

情况、授课内容、课堂气氛、教学效果等方面进行客观 喜。学生信息员反馈往住主观、片面,特别是低年级的信

公正的评价,总结其教学风格与特色,中肯地指明不足 息员还不具备公正客观评价事物的能力。

与改进方向,并把评价意见反馈给教务处。督导组评教 3.2教学管理系统脱节,评教结果处理不当

的对象一般为青年教师和有争议的教师。同行评教由教 在教学管理体系中,往往以教务处为主体,基层教学

务处发出通知,各院(系)组织,作为院(系)二级管 单位处于被动接受指令的状态,只起辅助作用,工作缺乏

理单位的教研室具体实施。同行评教是教师同行之间通 主动性与责任感。期中教学检查与督导评教的结果反馈到

过交叉审核各环节教学资料,交叉课堂教学观摩,对任 基层教学单位后未引起管理层的重视,只作了把评教结果

课教师教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学 直接转交任课教师的简单处理,没有进行质量跟踪,没有

活动、教学态度、教学效果等方面进行的综合评价。学 致力于解决问题。学生评教和同行评教也只是为完成任

生评教一般在学期结束之前进行,由各院(系)主管教 务、应付形势,评教数据不实,不利于发现问题。忽视评价

学的主任与教学秘书组织学习部长、各班班长、团支 的诊断作用,没有改进和提高环节,影响评价结果的利用

书、学习委员,通过专题会议传达评教精神、评教原则 效率,从而使人们对评价工作的意义产生怀疑。

以及操作步骤,再由与会者将评教事宜转告各学生,进 3.3 同行评教的教师参与度不够,评教结果不能反映

行网上评教。教务处在教务管理系统中对于没有参与教 任课教师教学的真实水平与效果

学质量评价的学生限制其选课,强制每一位学生对当学 虽然各高校对同行评教提出明确的要求,列入考

期的课程进行质量评价。学生信息员反馈指信息员随班 核的范围,但从实际情况看,由于教师承担教学任务的

听课时注意收集学生对教学活动的评价与建议,定期向 不同,学科之间的不平衡,特别是新建专业师资短缺,

学生工作人员汇报教学情况。 评教标准难以统一。另一方面,重科研轻教学是高校的

3现行体系存在的问题 普遍现象。有些院系对教学工作不够重视,有些教研室

3.1各评价环节的组织与评价方式不当 很少组织教研室活动,教师间相互交流、交互式听课的

现行指标体系看似缜密,实则没有建立起对教师教学 少,造成评教时无据可依,无从评起。同行评教沦为形

全过程的质量评价与监控,往往以期中教学检查为中心, 式,没有认真对待。

忽略期初、期末教学检查。日常教学没有监控,教师教好 3.4教学管理者组织学生评教诸多不便

教坏一个样。期中教学检查重理论教学,轻实践性教学环 教学管理工作性质趋于幕后,管理人员不像学生工

节;对教学秩序监控严格,对教学内容是否符合教学大纲 作者那样方便与全体学生面对面地零距离接触,评教精

的要求和学生未来职业岗位需要评价不多;评价的重点关 神、评教原则以及操作步骤只能通过专题会议在小范围

注表面形式,忽视任课教师内在的成就动机;评价教师的 内向学生干部传达,再由学生干部转告各班学生进行网

教学水平常常以正面反馈为主,很少有负面反馈;以数量 上评教。信息不畅通,沟通困难,难以打消学生顾虑,

标准为主,很少反映教师潜在的发展和提高的程度。督导 评教人为因素太多。

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3.5评价结果信度低 资进行质量跟踪,并将结果形成书面材料回馈上去。同行

纵观整个体系,审视每个环节,不难发现:教务 评价应由教研室组织交互式的听课、座谈、调研等活动,

处的期中检查是抽查式的,督导组评教的对象一般为青 利用网络平台客观公正地评价。学生评教由班主任组织与

年教师或有争议的教师,两种评教都不可能面向全体教 培训,既能零距离与学生沟通,打消学生顾虑,让学生评

师,因而评教结果无法纳入教师的综合评定;同行评教 教趋于客观合理,又能在评教中潜移默化地加强学风建

虽纳入教师教学工作考核范围,但教师参与度不够,评 设、促进教风建设,让教风建设与学风建设紧密结合、齐

教结果效能低;对教师教学水平的评估只能完全依赖学 抓共管。班主任评教,让班主任充当评价者的角色,势必

生评教数据,而学生评教人为因素又太多,信度不高, 要求他关注教学,深入课堂担当桥梁作用,及时了解教师

导致整个体系失效,起不到激励、竞争、制约的作用。 和学生之间互相的诉求,监督班级学习风气,帮助教师更

4完善体系,提高效度与信度的措施 好地完成教学任务。教师自我评教有利于激发教师通过自

4.1确立教学评价原则制定指标体系,健全质量标准 我检视,推动教学法的研究,进一步深化教学改革。为防

科学合理的评价原则、具体而可操作的指标体系是 止个别教师用课程成绩评定笼络学生,获得评教高分,教

保证教学质量评价科学有效、达到预期的关键所在,建 务处应加大教学管理力度,制定考试管理、成绩评定实施

立教学质量评价指标体系要符合高校的教学规律和客观 细则。对同一份试卷试题的难易度分布和同一门课程本

实际,又规范性与导向性相结合、开放性与发展性相结 学期试题与近三年来本门课程试题的重复率加以限定,

合,紧密结合具体的评估对象和具体的评估内容的个性 最好实行教考分离、教改分离。在评价的基础上,遴选优

特点,构建个性化的多元评估指标体系。并抓住不同时 秀教师在基础课程教学中开设观摩课堂,课件上网,全程

期或不同阶段教师在教学中存在的教学质量共性问题, 开放,方便年轻教师学习;要求开课教师组织教学法研讨

及时调整评估指标及评价标准。评价指标体系不但是评 会,交流经验,带动教改。

价教师目前课堂教学质量的标准,更要成为教师教学工 4.3科学合理地处理评价数据和评价结果

作努力的方向。各项指标要有明确的内涵,指标间要形 教学质量评价数据的处理是教学评价活动的一个

成既相关又不包含或重叠、更不矛盾的、科学的、有机 重要步骤,正确处理评教数据是提高评价质量的关键,

结合的整体。对每个选项赋予分值与权重,算出每一个 将直接影响评价功能能否得到充分发挥。数据处理的前

指标分值,然后对每一个指标赋予不同的权重,可以得 提是数据的采集,学生评价和教师同行评价都可通过网

出一个教学质量评价的总成绩。 络存入数据库,然后由教务管理系统对数据进行统一处

4.2改进教学质量评价的组织与评价方式 理,导出评价结果。日常教学检查、班主任评教、教师

在原有评价体系中,修正消极因素,增加日常教学检 自我评教也应纳入数据库中,中期检查和督导评课虽是

查、班主任评教、教师自我评教,对教师教学全过程进行评抽查性的,涉及面小,也可作为参考。综合评定的评价

价与监控,让评价数据来源多元多角度,更趋于客观公正。结果与教师年度考核、专业技术职称评聘相结合,真正

日常教学应常抓不懈,基层教学单位负责人应高度重 起到激动作用,深化教学改革。

视,建立常规教学检查制度,通过对全体教师的全程评价 教学是学校的核心工作,质量是院校的生命线。

掌握总体情况,对教学组织、教师队伍建设和提高教学管 大众化高等教育的背景下,高校为了使规模、结构、质

理质量发挥重要作用。期中教学检查与督导评教发现问 量、效益相互协调和相互促进,建立健全高校教学质量

题、指出问题后,院(系)应致力于解决问题。召开专项会评价与监控体系是教学质量管理的重要举措,体系的效

议,针对反映的主要问题制定整改意见,教研室要组织师 能与信度是高等教育由外延扩展向内涵发展的保证。

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